“教什么”，对语文老师永远都是一个挑战。可是现实却是：教了学生不感兴趣的，教了作为读者连自己都不关注的，教了没有用的，教了学生自己能弄懂的，教了文本共性的非个性的。相反的就是“没教什么”：没教学生感兴趣的，没教作为读者肯定要关注的，没教更多有用的，没教学生自己弄不懂的，没教文本个性非共性的。
这样的教学，学生怎么可能会参与呢？
反思二：你从学生的心灵出发了吗？
由著名的建构主义童话“鱼就是鱼”，我们知道，鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。建构主义认为，学生是自己的知识的建构者。学习是学习者在原有知识经验基础上,主动建构内部心理表征及新知识意义的过程，既包括结构性知识，也包括大量的经验背景。学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工。学生不是从同一背景出发,而是从不同背景出发。学习应该是在教师等的协助下，形成一种独特的信息加工过程，建构出更符合意义的东西。
因此，最有效的教学，一定是从学生心灵出发的教学：以学生的已知为起点，又不断地打破知识的平衡，制造新的“最近发展区”。
曾几何时，我们总是一厢情愿的为学生精心设计巧妙的切入点，寻找着进入文本的最快捷，甚至是最“科学”的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁，难怪有时候学生对老师的这种“敬业”并不买账，因为老师所讲的不是他们心中所想的，起码不是他们最关心、最急于要解决的问题。于是课堂上也就出现了你讲你的、我想我的，师生之间缺乏平等对话的共同话题，从而使交流几乎陷于停滞，本应是水乳交融的和谐，现在却成了油水难融的尴尬。于是课堂也就不能自由呼吸，生命活力也就不再，那种麻木呆滞、无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。
视学生为一无所知和没有情感的容器，忽视了学生的感受和经验的教学，学生怎么可能会参与呢？
反思三：你和学生的关系怎样？
上海的卢家楣教授主张当前迫切需要运用情感心理学理论推进新一轮课程改革，他的观点可以概括为四个字：以情优教。他说，教师的主导情绪状态对教学效果的影响举足轻重。反思我们的语文课堂，是不是过于庄重、严肃？高雅没有错，可是一味追求是不是也会失去观众？我们是不是总是怀着对知识的无限敬畏，对自己教学设计的无限自得进入课堂，而唯独眼中没有最不该没有的学生？试想，处于可能被漠视和挖苦中的学生，自卑、自责、紧张、焦虑，何谈轻松和愉悦，甚至是安全？怪不得学生不敢言说，不想言说，也不能言说了。沉寂课堂的背后，原来是教师情绪的左右。安全，是实现对话的心理基础。
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