情绪智力概念的提出在本质上是挑战传统的“认知智力”的结果，而所谓的情商(EQ) 也是相对于传统的智商(IQ) 而言的。传统智力理论的缺陷集中体现为视野狭窄、概念模糊，注重智力结果的静态分析，难以说明智力的文化背景差异、性别差异；智力测验结果与现实生活存在实质性的鸿沟，不能很好地预测个体将来的发展，等等。因此，传统智力理论和智力测验并不能真正说明和反映个体的智力状况，而事实上人们对智力理论和智力测验一直寄予厚望，期望通过它能够预测学业、能力、成就直至人生归属，在期望与失望之中，人们不得不另辟蹊径，寻求具有解释力和预测力的新的智力理论，成功智力、情绪智力理论的提出都是这种寻求的结果。比较而言，成功智力仍在认知领域内寻找出路，而情绪智力则突破了认知领域步入情绪情感领域，这对传统智力理论而言已不是一般的修正，而是实质性超越。

情绪智力论者旨在使人明白，人的智慧形式并非传统智力论者所认为的“认知性智力”主宰一切，还存在着一种起决定作用的“情绪性智力”，而后者在传统智力测验中是难以体现的，它是一种与实际生活相连的社会智力，情绪智力的本意在于“用情绪来修正智力的内涵，用情绪来扩充智力的外延”，从而突出情绪在人生发展与成就中的价值。

情绪智力的提出对重新思考智力问题是有帮助的，对学校教育理念的更新和教育改革的促进具有积极意义。

情绪智力的提出是对传统认知智力的一种挑战和超越，大大拓展了智力的内涵和外延，它标志着人类对自身智力认识的一大飞跃。就学校教育而言，一种新的智力理论往往首先在学校的教育理念和教育实践中得到回应，情绪智力也是如此。它使广大教育工作者认识到单纯重视认知教育的局限性，良好的学校教育在发展学生认知因素的同时，应能兼顾各种非认知因素的发展，尤其是注重情绪、情感的培育。作为一种智力观的情绪智力已经得到许多教育实践工作者的认同，并对学校教育产生一定的指导作用。

情绪智力充分肯定了以情绪、情感为主体的非认知因素在人生发展与成就中的价值，并把传统智力与情绪智力在个人成就中的比例匡定为20% 与80% （虽然只是一个模糊的比例），这对学校人才观的转变影响是巨大的。在传统智力观支配下的学校教育总是把那些高智商、高学业的学生视为“人才”，在情绪智力视野内的高情商的学生则往往受到忽视、得不到承认，而恰恰是后者潜藏着无限的发展潜能，在步入社会后可能大放异彩。从这一意义上讲，学校在对学生的评价方面应重新进行定位，结合情绪智力理论，对学生的发展进行全面地评价和预测。
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