情绪智力表达了一种“社会智力”的主张，传统智力观对智力的解释主要集中在认知方面，如观察力、记忆力、想象力、思维力等，随着对智力研究的深入，智力是一种综合能力的主张越来越多地得到认同，即智力不仅仅体现为认知智力，也包括广泛的社会智力，如自我认识能力、沟通理解能力、同情移情能力等。情绪智力就是社会智力的集中体现，这样一种智力观对学校教育的直接影响，就是拓展了教育的视野，启发人们认识到现代教育已不再是单纯的知识教育和认知教育，而是一种广泛的全人教育，只有培养这样的人才能适应复杂的社会生活的需要。

情绪智力论者把情绪智力视为人类智力的重要组成部分，并从情绪生理学、情绪心理学论证了情绪培育的可能性，还在许多学校进行情绪培育的试点研究，这些举措无疑给现行学校的情感教育提供坚实的理论基础和实践范例，它表明了情绪智力开发是可行的。进一步讲，情绪智力给学校教育重新定位，使学校在教育学生方面承担起更多的社会职能，通过培育情绪调节、情绪体验、同情移情等方面的能力，能够在一定层面上夯实学生成长发展的基矗

三、多元智力：超越了传统的以“数理——逻辑”为中心的一元智力，相信人类思维和认识世界的方式是多元的。每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测试可以测出能力的个体

近年来霍华德•加德纳(Howard Gardner) 创立的多元智力理论在世界范围内引起较大反响，尤其是在教育实践领域几乎无人不晓。究其根由，这固然与其几十年的扎实研究与强烈的反传统意向有关，更重要的是这一理论体现了与时俱进的时代精神，蕴涵着丰富的现代教育理念。

传统智力理论是以语言能力和数理逻辑能力为中心能力打造出来的，因而围绕语言和数理逻辑的测试也就天经地义地成为评判智力的主要手段。一旦某个孩子成为施测的对象，他（她）极有可能被贴上智商(IQ) 等级的标签，影响其日后的发展。这种一元智力观对教育的直接影响就是培养语言和数理逻辑能力成为教育的轴心，并成为判定学生学业成败的主要依据，在这一智力观的背景下，许多孩子成了失败者。正因为这样，传统智力理论从它诞生的那天起就不断地受到各方面的质疑，加德纳的多元智力理论就是最有代表性的一种。加德纳认为智力并不是像传统论者所说的是以语言和逻辑为中心构建起来的系统，而是彼此独立、以多元形式共存的一组智力。它是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力，每一种智力都是由生物、社会、个体等多重因素综合而成的。通过研究，加德纳先后得出相互独立的三类共8种智力：
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