多元智力理论倡导发展个性、珍视创新的教育理念。多元智力理论勾画了个体智力发展的全新境界。它冲破了一元智力的桎梏，为每一个体的智力发展绘制了一幅灿烂的图景，即每一正常发展的个体都能觅得属于自己的强项。从这一意义上讲，它是一种崇尚自我、标举自我的新型智力理论。发展个性的智力观很自然地引伸出相应的创造观，传统智力理论背景下的创造力只限于认知的范畴，多元智力理论视野内的创造力则是一个宽广的概念，它不仅包括那些在现行教育体制下倍受关注的“学术智力”，也涵盖尚未受到重视的与个体生存与成长直接相关的“非学术智力”。相比之下，后者更显重要。因此，多元智力观必然引伸出多元创造观，每一个人都具有创造的潜能，创造力的培养不是面向个别，而是面向全体。应找到每一个人的创新智力点加以因材施教，发挥每一个人的独特创造潜能。

四、超越与反思：新型智力观不断涌现，传统智力观正处在变革之中，在新型智力观引领下的学校教育理应作出全方位的检讨

智力观的变迁与智力心理学的研究息息相关。从20世纪初智力心理学研究的发端至今的百年时间里，智力观也呈现了从传统到现代的跨越。如果说20世纪前半期的智力心理学研究主要代表了传统的智力观，那么，20世纪80 年代以来的智力心理学研究则集中体现为对传统的挑战与超越，以一种全新的方式探索人类的智力，成功智力、情绪智力、多元智力莫不如此。在智力观的变革进程中，联系现代教育，有许多问题值得进一步反思：

传统智力观先天不足，从其诞生时起就存在种种缺陷，并且一直制约着智力心理学的进展。譬如，智力的定义是心理学最具歧义的概念之一，这反映了对智力本质的认识存在较大差异，还有智力的外延问题、智力的结构问题、智力与其它心理过程的关系问题、智力测验的效力问题都是争议多多。由此看来，传统智力研究范式的转换以及传统智力观的变革已势在必行，近20年来新型智力观的诞生都是以反传统为己任的。

新型智力观的产生是以20世纪80 年代以来涌现的智力理论为标志的。其中较有代表性的就是前文论证的成功智力、情绪智力和多元智力。由于从客观上讲传统智力研究的先天不足，也在一定程度上影响到新型智力理论的成熟度。上述三种智力理论都在不同程度上存在不足，如理论基础的薄弱、研究的范围模糊、理论的思辨胜于实证的探究等。因此，新型智力理论在超越传统的同时，首先要超越自身。

智力观直接制约着人才观和教育观。每一次智力观的变迁首先会在学校教育领域得到回应。传统学校教育对人的培养是与传统智力观相对应的，崇尚记诵的接受式教学与传统智力观推崇的“语言——逻辑”中心有一定的关联，而“题海战术”的滥用也能从注重纸笔测试的传统智力测验中找到影子。挑战传统的新型智力观也同时给学校教育带来了新的教育理念，为现代学校的教育改革注入了生机与活力，在某种意义上说，智力心理学的前沿阵地就是鲜活的学校生活场景。
上一页 1 2 3 4 5 67 下一页